Документы муниципального этапа конкурса "Учитель года России"

Заявление
Выписка из протокола заседания Оргкомитета школьного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года  России» в Оргкомитет муниципального этапа №2 от 6 декабря 2024 года

Иформационная карта участника конкурса

Представление-характеристика

                                                                                                  Эссе Моя педагогическая философия "Учитель в сердце" 

В методической копилке вы найдете разработки уроков, презентации, беседы,  размещенные на образовательных порталах, а также опубликованные мною научные статьи

Урок русского языка в 5 классе "Имена существительные, которые имеют форму только множественно числа»"

Урок русского языка в 7 классе "Деепричастия совершенного вида"

Урок литературы в 5 классе "И.С.Тургенев «Муму». Образ Герасима"

Урок литературы в 7 классе "Авторская позиция в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»

ВЫСТУПЛЕНИЯ НА СЕМИНАРАХ, СОВЕЩАНИЯХ ПРИ ДИРЕКТОРЕ, ЗАСЕДАНИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТОВ:

"Реализация ЦОС на уроках русского языка"
"План работы учителя по систематизации работы при подготовке к ГИА"
«Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их физического и психического развития»
"Реализация плана по воспитательной работе"
«Реализация плана по подготовке к ЕГЭ»
"Работа учителей –предметников по устранению пробелов в знаниях слабомотивированных учащихся"

Портфолио

В данном разделе размещены личные достижения /media/ckeditor/fatnevskaia-sosh-adm/2025/01/10/porfolio.docx

Сведения о переподготовке и переквалификации   /media/ckeditor/fatnevskaia-sosh-adm/2025/01/10/Svedenija-o-povyshenii-kvalifikacii.pdf

Мониторинги, конференции, исследования

Мои личные достижения

Достижения обучающихся

     /media/ckeditor/fatnevskaia-sosh-adm/2025/01/10/Uczastie-uczasczihsja-v-gorodskih.pdf            /media/ckeditor/fatnevskaia-sosh-adm/2025/01/10/attachments-7.zip   

Образовательный марафон "Мистические Бермуды"

Всероссийская онлайн-олимпиада Учи.ру по русскому языку

ГИА 9

Система подготовки учащихся к ОГЭ по русскому язык

Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс.
Я  со своими учениками готовлюсь к этому серьезному испытанию и ищу эффективные пути к его успешному преодолению.
Подготовку к ОГЭ я начинаю с 8 класса.. В сентябре учащиеся заводят общую тетрадь «ПОДГОТОВКА К ОГЭ».
Уже на первом занятии знакомлю с нормативно-правовыми документами по итоговой аттестации, информирую о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, рассказываю о процедуре проведения экзамена, о ходе подготовки к экзамену и уровне готовности каждого ученика, провожу анализ ОГЭ за прошлый год.
В рамках информационной работы ежегодно в кабинете оформляю стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку. Также на стенде представляю демонстрационные варианты КИМов, инструкции по выполнению работы, инструкции по заполнению бланков, рекомендации психологов для выпускников, список литературы и адреса сайтов. На консультациях тщательно изучаем критерии оценивания ОГЭ.

Уже в 8 классе даю все тестовые задания, разбираем теорию, нарешиваем тесты.
Наиболее удобными сайтами при подготовке являются
https://rus-oge.sdamgia.ru/?redi&ysclid=m5qn2kzkib623923156
https://fipi.ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory?ysclid=m5qn36wivj604342463
https://uchi.ru/?ysclid=m5qna3wbj0375099526
https://www.yaklass.ru/?$%01&ysclid=m5qnamtsln957432469

Также отработка тестов ведется по учебникам Цыбулько И.П. и Бисерова А.Ю.
Также в 8 классе идет активная подготовка к написанию сжатого изложения. Сначала знакомлю учащихся с критериями оценивания сжатого изложения, потом со способами сжатия текста (теорию по этому вопросу вклеиваем в наши тетради для подготовки к ОГЭ). Потом в течение года несколько раз пишем изложение.
А с начала 9 класса я начинаю готовить учеников к написанию сочинения – рассуждения. На первых занятиях знакомлю учащихся с тремя видами сочинения (13.1,13.2,13.3), с критериями оценивания. Как показывает практика, 98% учащихся выбирают задание 13.3, сочинение – рассуждение на морально – этическую тему. Именно к этому сочинению весь год я и готовлю своих учеников.
Обычно учащиеся 9 классов готовы к написание ОГЭ уже в апреле.

Родителям

1. Необходимо составить  четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Дети могут принять решение когда им делать уроки: сразу после прихода из школы или после ужина?  Как только определили время, необходимо  придерживаться расписания настолько близко, насколько возможно. Это поможет в частности, справиться с такой проблемой, как усадить ребенка за уроки. Через некоторое время выполнение домашних  заданий  станет вполне естественной частью их ежедневного расписания. Обратим внимание, что время, отведенное на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.
     Вечером обязательно надо  проверить выполненную домашнюю работу, чтобы дети не волновались и были уверены в себе при ответах в классе.
 2. Распределите задания по важности. Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается в трудный выбор, и они могут долго мучиться этой проблемой. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое - вторым, и так далее. При этом количественный подход при выполнении домашних заданий например, вместо 4 сделали 3 самый коварный, т.к. возникает ощущение, что не сделали только одно, а не все домашнее задание.
3. Не стоит сидеть и следить за  ребенком, пока он делает уроки.  Для многих родителей это большая и постоянная проблема. Зачастую  родители, использующие такой метод контроля,  усугубляют  детскую беспомощность. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать. Часть детей перестают работать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание. Это - очень нездоровая "зависимость", потому что ничего подобного ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания домой.
         Таким образом, они могут полностью завладеть вниманием мамы и папы. Проводя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам.
 Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей. Двигайтесь маленькими шажками. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно.
4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно. Нельзя  обращать внимание только на ошибки. Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно написанные слова, решенные примеры. Что касается ошибочных ответов, то можно предложить ребенку еще раз проверить пример и тогда может быть получиться несколько другой ответ.
 Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения. Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.  Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно.
 Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить.
 Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров.
 Таким образом,  ребенок получив одобрение,  у него появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание.
 Кроме того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать все задание целиком.
5. Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет. Иногда родители разрешают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд, пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение.
 Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту деятельность.  Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь  чувства  неприязни у ребенка. Возможно, надо  принять  решение завершить работу ребенка после определенного времени и написать  учителю записку, объясняющую обстоятельства. Скорее всего, такого типа проблемы могут быть решены на встрече с учителем.
 Для такого поведения ребенка может быть несколько причин.
 Во-первых, он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домашнее задание.
 Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями.
 В-третьих, у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом заданий.
 6. Обращайте внимание на невербальные сигналы. Родители часто говорят, что не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки. Все было бы хорошо, если бы все общение происходило на вербальном уровне.  Но мы знаем, что невербальные способы передачи информации являются очень существенной частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом не подозреваете.
 Гримасы, напряженность позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления "языка тела" - все это является невербальными ответами. Если дети достаточно чутки, то они примут эти сигналы, что только добавит напряженности в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой.
 Все это особенно важно в отношении маленьких детей, которые не делают различия между неодобрением родителями их деятельности и потерей родительской любви. Такое состояние только добавит стресс и ухудшит их возможность работать продуктивно.
7. Причина успеха для заданий, выполняемых по учебнику.
В большинстве учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения параграфов.
 Обсудите вопросы в конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.
 У некоторых детей существует тенденция запоминать абсолютно все.  Возможно, стоит дать такому ребенку карандаш и попросить отметить слово или предложение, которое, возможно является ответом на один из вопросов. Тогда ребенку будет легче ориентироваться в тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке.
 Рассмотрите возможность записать главу из учебника на диктофон. Исследования показывают, что, чем больше разных органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность, что она  будет усвоена.
 Так что, имеет смысл записать  главы из учебников по истории, чтобы ребенок слушал эти записи одновременно с чтением. Таким образом,  будут задействованы как визуальные, так и аудиоканалы приема информации.
 Время от времени добавьте шутку, или песню, или какое-то обращение к ребенку, чтобы поддержать его интерес.
8. Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка. Некоторые родители готовы сделать за ребенка всю его домашнюю работу. Хотя исходно мотивом родителей может быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конечный результат может быть разрушителен.
 Когда родители доделывают за детей их работу,  это воспринимается ими как собственный провал в работе. Во-вторых, они чувствуют, что никогда не смогут выполнить задание так хорошо, как это сделали родители, это только увеличивает зависимость детей и их чувство беспомощности.
 Если ребенок не может доделать задание, хотя честно старался, напишите записку учителя, в которой объясните все обстоятельства. Большинство учителей среагируют адекватно.
 Подытоживая все сказанное, прежде чем сесть помогать ребенку в его домашней работе, убедитесь, что вы не видите никаких симптомов более серьезных проблем. Когда родители пытаются работать с детьми, имеющими серьезные проблемы с обучением и пониманием материала, или очень сильно напряженными, они могут получить в результате гнев и растерянность. Если же вы будете следовать правилам, о которых было рассказано выше, результат и для детей, и для родителей будет более благоприятным.

Советы родителям "психотерапия неуспеваемости”
Правило первое: не бей лежачего. "Двойка” - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто "отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: "Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: "не хочу, не могу, не буду!”
Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать”.
Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

Обучающимся

Лайфхаки для школьников: полезные советы для подготовки к ОГЭ по русскому языку

Изложение: на что обратить внимание
Первая часть ОГЭ — изложение. Текст прочитают два раза. Нужно понять саму суть, выделить микротемы и разобраться с делением на абзацы. Рекомендованный объём — 70 слов. Это примерно как развёрнутый пост в соцсетях. Так что тут сложного? Ничего, однако подготовиться стоит. Опыт показывает, что стрессовая ситуация притупляет реакции: мешает вслушаться в текст, путает мысли, заставляет искажать факты. Чтобы не дрожать от страха на экзамене, стоит потренироваться в комфортной обстановке.
Что можно сделать:
включить любую аудиозапись из банка готовых вариантов и записать услышанное (практиковать такое 2–3 раза в неделю);
сжато пересказывать чужие мысли близким людям (фрагменты онлайн-лекций, уличных разговоров, новостных сводок — попробуй передать их своими словами);
завести блог и регулярно выкладывать там мысли о жизни;
оставлять в тетради записи, сделанные от руки (это может быть личный дневник или рукописная инструкция по ремонту компьютера; главное — писать регулярно).
Тестовая часть: коварные вопросы, на которых можно засыпаться
Вторая часть ещё более предсказуема: 7 вопросов теста с выбором вариантов ответа.
Задание 2 «Синтаксический анализ предложения» предлагает 5 вариантов грамматических основ предложений или их частей. Могут присутствовать такие утверждения, как, например, «предложение 3 — безличное распространённое». Нужно выписать только номера верных утверждений.
Стоит повторить такие темы, как:
«Сложное предложение»;
«Понятие о сложносочинённом предложении»;
«Особенности сложноподчинённого предложения»;
«Виды односоставных предложений».
Чтобы не запутаться, сразу выделяй все грамматические основы. Если в одном предложении их несколько, это — сложное предложение.
Помни:
не любое существительное является подлежащим;
сказуемое может отвечать на вопрос «каков?» и быть кратким прилагательным («он хорош в английском»);
также сказуемое бывает составным глагольным («буду верить», «хочу надеяться», «стараюсь не расплакаться»).
Читай предложения очень внимательно: иногда сказуемых несколько, а в варианте предлагают только одно.
Теперь про задание 3 «Пунктуационный анализ». Нужно указать, на месте каких цифр должны стоять запятые (иногда — двоеточия или тире). Первый шаг — опять — определение грамматических основ. Когда найдёшь их, будет понятно, к чему относятся причастный (обычно — к подлежащему, дополнению или обстоятельству) и деепричастный (к сказуемому) обороты. Сначала расставь запятые на границах простых предложений, затем обособь обороты и проверь, нет ли вводных слов, обращений, однородных членов.
Если одна из тем подзабылась, повтори теорию:
«Однородные члены предложения»;
«Обособленные члены предложения»;
«Вводные и вставные конструкции».
Переходим к заданию 4 «Синтаксический анализ словосочетания». Оно самое простое: надо превратить согласование в управление, управление — в примыкание, примыкание — в управление. Вспомни, как устроен каждый из этих типов связи, и смело перестраивай согласование «фарфоровые собаки» в управление «собаки из фарфора».
Помни несколько важных советов.
Сравнение распознаётся с помощью слов-подсказок «как», «будто», «словно», «точно» либо прямых указаний: «лицо, похожее на тыкву, и лицо, похожее на огурец».
Метафора — это скрытое сравнение, слов-подсказок нет, но сопоставление присутствует: «рыжий месяц жеребёнком запрягался в наши сани…» А ещё можно попробовать перестроить метафору в сравнение, добавив слова-подсказки из первого пункта («рыжий месяц, как жеребёнок, запрягался в наши сани…»). Если получилось, то перед тобой точно метафора.
Эпитет — это образное определение, поэтому ищи прилагательные в переносном значении: «горькие глаза», «серебряные струны».
Олицетворение присутствует там, где природа и вещи ведут себя, как люди: «тучи злятся», «ветер ласкает», «листья кружатся в танце».
Фразеологизмы — это устойчивые неделимые словосочетания с образным компонентом: «повесить нос», «сам не свой», «ни с того ни с сего», «кот наплакал». Если изменить хотя бы одно слово в этой конструкции, она потеряет смысл.